Leerkrachtentopic

[Mulan]

Nog zoiets, de imaginaire schrik voor de ouders. Ik hoor dat vaak van leerkrachten dat ze vanalles doen (of niet doen) want dat anders de ouders bij de directie staan.
Wat is daar nu erg aan? Laat die ouders dat doen en maak duidelijk dat dat bij u niet pakt.

Wat ik zelf gezien heb wat gebeurt in het lager als ouders gaan klagen:

- tijdelijke contracten worden niet verlengd (redelijk cruciaal als je geen tadd/benoeming hebt)
- je krijgt een andere functie (concreet leerkrachten die al 10j in het 6de stonden die plots het eerste lj krijgen of nog erger, zorgleerkracht "moeten" worden)

 

[Lulplayer]

Nog zoiets, de imaginaire schrik voor de ouders. Ik hoor dat vaak van leerkrachten dat ze vanalles doen (of niet doen) want dat anders de ouders bij de directie staan.
Wat is daar nu erg aan? Laat die ouders dat doen en maak duidelijk dat dat bij u niet pakt.

Bij mij draait het niet om schrik of angst.

Dat is gewoon tijdverlies en dat vreet energie, daar draait het om.

Ze mogen van mij zeveren zoveel ze willen, maar ik moet er wel altijd op antwoorden en er tijd insteken.

Eh ?

Toen ik naar school ging (22 - 27j geleden) was het ook al met giscorrectie. En spelcorrectie bij de talen. Al was die spelcorrectie niet echt aan vaste regels onderhevig.

Scholen zijn niet meer wat het geweest waren.

 

[Lulplayer]

Wat ik zelf gezien heb wat gebeurt in het lager als ouders gaan klagen:

- tijdelijke contracten worden niet verlengd (redelijk cruciaal als je geen tadd/benoeming hebt)
- je krijgt een andere functie (concreet leerkrachten die al 10j in het 6de stonden die plots het eerste lj krijgen of nog erger, zorgleerkracht "moeten" worden)

Ik heb deze dreiging ook al 3 keer mogen ontvangen van de directie ...

 

[Sylverscythe]

Nog zoiets, de imaginaire schrik voor de ouders. Ik hoor dat vaak van leerkrachten dat ze vanalles doen (of niet doen) want dat anders de ouders bij de directie staan.
Wat is daar nu erg aan? Laat die ouders dat doen en maak duidelijk dat dat bij u niet pakt.

Ik vermoed dat als zoveel leerkrachten daar van wakker liggen, dit niet iets imaginair is. Voor de vastbenoemde oude rot zal dat waarschijnlijk minder spelen, maar je moet eerst wel tot daar geraken.

Vrij relevant i.v.m. de algemen discussie over takenpakket:

De uitgeputte klasmanagers groeten u

Het lerarentekort is zorgwekkend. Dat ontkent niemand. Men sleutelt aan didactische methodes, het lerarenstatuut en de leerinhouden. Maar ook de leerling beïnvloedt de jobtevredenheid van de leraar.

www.tijd.be

 

[contextbinder]

Ik heb deze dreiging ook al 3 keer mogen ontvangen van de directie ...

In de veronderstelling dat de klacht ongegrond is kunnen leerkrachten, mede door het tekort en met steun van collega leerkrachten paal en perk stellen aan de directie - of zie ik dat verkeerd en is de directie werkelijk wereldvreemd en onverzettelijk?

Ik vermoed dat als zoveel leerkrachten daar van wakker liggen, dit niet iets imaginair is. Voor de vastbenoemde oude rot zal dat waarschijnlijk minder spelen, maar je moet eerst wel tot daar geraken.

Vrij relevant i.v.m. de algemen discussie over takenpakket:

De uitgeputte klasmanagers groeten u

Het lerarentekort is zorgwekkend. Dat ontkent niemand. Men sleutelt aan didactische methodes, het lerarenstatuut en de leerinhouden. Maar ook de leerling beïnvloedt de jobtevredenheid van de leraar.

www.tijd.be

Ik geloof dat hier mss wel de waarheid wordt verwoord die niemand publiekelijk wil gezegd hebben,

mijn persoonlijke mening is ook dat de digitalisering (in de zeer ruime zin - dus inclusief gebruik/bezit van GSM op school) van het onderwijs eerder negatief dan positief is. Nu ben ik eerder een dinosaurus op dat vlak maar ik zou er dus niet mee inzitten om een totaal verbod van GSM/Laptop binnen de school uit te vaardigen onder het motto: Well, I like to do some things the old-fashioned way

Een aantal hulpmiddelen kunnen handig zijn maar basis inzichten bekomt men zelden door technische snufjes.

 

[Chauffagist]

Ik ging oorspronkelijk starten in een secundaire school, daar was blijkbaar een incident geweest, waar leerling en leerkracht hoofd tegen hoofd stonden. Andere leerlingen hebben dat gefilmd, de vader gebeld en de leerkracht afgedreigd. Zo gaat het er blijkbaar aan toe.

Remember dat incident met die valse beschuldigingen in de blokkendoos:

 

[El professor]

Moest aanwezigheid verplicht zijn, ik ben direct weg. No way dat ik mij hier kan concentreren, tenzij ik iets van proefstand ofzo moet opstellen, das anders, maar een powerpoint doornemen ofzo, liever thuis.

Gisteren kregen we te horen van directie: ‘We denken na over een schoolopdracht waarbij alle leerkrachten hier altijd aanwezig moeten zijn.’

Ik in mezelf: ‘Ja natuurlijk, het beroep aantrekkelijker maken…’. Op die manier staat er binnenkort niemand meer voor de klas.

(Ze willen dit implementeren maar zelfs nu al is er nooit een lokaal vrij, er staan twee aftandse computers voor meer dan 30 leerkrachten… zucht).

 

[KnightOfCydonia]

Om te reageren op enkele van de laatste punten hier:

• Wie denkt dat je efficiëntie-winsten kan boeken door meer in te zetten op online-toetsen in plaats van klassieke toetsen, mist toch duidelijk kennis over wat een goede evaluatie is. Dat werkt voor eenvoudige rekenoefeningen zoals de tafels van vermenigvuldiging misschien nog (en ook daar niet voor alles), niet voor vraagstukken waarbij je wel naar iets meer mag kijken dan de einduitkomst, of voor zaken als vaardigheden bij talen. Je mist ook een cognitief stukje door steevast multiple choice aan te bieden waarbij het juiste antwoord er (vaak) tussen zit. Zelfs in het hoger onderwijs vind ik examens die exclusief bestaan uit meerkeuzevragen maar van dubieus pedagogisch allooi, dat is doorgaans een gemakkelijkheidsoplossing van luie professoren/docenten in grote richtingen, niet de didactische beste keuze.
  
  
• Veel zaken die de efficiëntie van leerkrachten op het niveau van het klaslokaal beïnvloeden zijn zaken waar de leerkracht zelf bitter weinig controle over heeft: samenstelling van het uurrooster, administratieve planlast, efficiënte organisatie van de school, etc.
  Ik heb droomopdrachten gehad in droomscholen waar ik met 30 à 35 uren werken toekwam en met een gerust hart kon zeggen dat m'n lessen tip-top in orde waren (lees: veel paralleluren, grotendeels gemakkelijke vakken in gemakkelijke richtingen, goede schoolorganisatie en -cultuur, topcollega's) en het volstrekt tegenovergestelde (veel verschillende voorbereidingen, de moeilijkere vakken/richtingen, verrotte schoolcultuur, waardeloze collega's) en waar je dan met 55 uren niet toekwam als je de lat voor jezelf niet lager wou leggen.
  In beide gevallen wacht je aan het einde van de maand natuurlijk hetzelfde loon.
  
  
• Een schoolopdracht? Dat zou denk ik net de werklast van veel leerkrachten net verlichten, maar dan zou een belangrijk deel van hun werk nooit gedaan geraken als ze netjes hun laptop (die van henzelf nog steeds vermoed ik dan) sluiten om 17h00 à 18h00.
  Leerkrachten LO zowat de enigen die nauwelijks meer tijd nodig hebben voor hun job dan hun lesuren (met dan vaak nog een zwarte bijverdienste erbovenop), leerkrachten Godsdienst of andere uitgebluste profiteurs die de kantjes ervan af lopen zouden natuurlijk allen wel eens vloeken... De schoolopdracht zou wél oplossing kunnen bieden aan het feit dat nu veel leerkrachten op (quasi) dezelfde noemer staan ongeacht hun ervaring, de vakken die ze geven, hun lessenrooster, hun klasgrootte... vakbonden en statutairen noemen dat dan solidariteit, maar de wederkerigheid van die solidariteit is toch vaak zoek.

De inefficiënties in ons Vlaams/Belgisch onderwijs zijn er natuurlijk, want dat is vaak de Belgische ziekte: niet een gebrek aan middelen wel één aan efficiëntie (dat geldt voor zowat elk politiek cruciaal onderwerp behalve Defensie en misschien pensioenen), maar in het onderwijs zit die inefficiëntie echt niet in de eerste plaats bij de eigen verantwoordelijkheden van de leerkrachten in het klaslokaal, maar eerder bij de schoolorganisatie, de "onderwijsvrijheid" en de verschillende koepels, en ja ook de staatsstructuur.

 

[StevenP]

@KnightOfCydonia 100% eens.
De enige aanvulling: in de nieuwe CAO is - eindelijk - voorzien dat de scholen middelen krijgen voor IT-middelen voor leerkrachten. De vraag is wat er van overblijft als er dezelfde week voor een groter bedrag besparingen worden aangekondigd.

 

[vishnusixclix]

Ben het met bijna alle punten van @KnightOfCydonia eens.

 

[Remake]

Machinebouw, metaal en houtbewerking, horeca, ... you name it

das meestal geen drama maar iemand wat laten aanmodderen is best standaard hoor - maar dat creëert ook opportuniteiten om te polsen naar zelfredzaamheid, communicatie, creativiteit ... maar dat mag wel niet escaleren, als je de kans hebt en je kent iemand die "chef d'atelier" is moet je dat zeker eens vragen.

Aanwezig. Vertel het eens?

 

[El professor]

Om te reageren op enkele van de laatste punten hier:

• Wie denkt dat je efficiëntie-winsten kan boeken door meer in te zetten op online-toetsen in plaats van klassieke toetsen, mist toch duidelijk kennis over wat een goede evaluatie is. Dat werkt voor eenvoudige rekenoefeningen zoals de tafels van vermenigvuldiging misschien nog (en ook daar niet voor alles), niet voor vraagstukken waarbij je wel naar iets meer mag kijken dan de einduitkomst, of voor zaken als vaardigheden bij talen. Je mist ook een cognitief stukje door steevast multiple choice aan te bieden waarbij het juiste antwoord er (vaak) tussen zit. Zelfs in het hoger onderwijs vind ik examens die exclusief bestaan uit meerkeuzevragen maar van dubieus pedagogisch allooi, dat is doorgaans een gemakkelijkheidsoplossing van luie professoren/docenten in grote richtingen, niet de didactische beste keuze.
  
  
• Veel zaken die de efficiëntie van leerkrachten op het niveau van het klaslokaal beïnvloeden zijn zaken waar de leerkracht zelf bitter weinig controle over heeft: samenstelling van het uurrooster, administratieve planlast, efficiënte organisatie van de school, etc.
  Ik heb droomopdrachten gehad in droomscholen waar ik met 30 à 35 uren werken toekwam en met een gerust hart kon zeggen dat m'n lessen tip-top in orde waren (lees: veel paralleluren, grotendeels gemakkelijke vakken in gemakkelijke richtingen, goede schoolorganisatie en -cultuur, topcollega's) en het volstrekt tegenovergestelde (veel verschillende voorbereidingen, de moeilijkere vakken/richtingen, verrotte schoolcultuur, waardeloze collega's) en waar je dan met 55 uren niet toekwam als je de lat voor jezelf niet lager wou leggen.
  In beide gevallen wacht je aan het einde van de maand natuurlijk hetzelfde loon.
  
  
• Een schoolopdracht? Dat zou denk ik net de werklast van veel leerkrachten net verlichten, maar dan zou een belangrijk deel van hun werk nooit gedaan geraken als ze netjes hun laptop (die van henzelf nog steeds vermoed ik dan) sluiten om 17h00 à 18h00.
  Leerkrachten LO zowat de enigen die nauwelijks meer tijd nodig hebben voor hun job dan hun lesuren (met dan vaak nog een zwarte bijverdienste erbovenop), leerkrachten Godsdienst of andere uitgebluste profiteurs die de kantjes ervan af lopen zouden natuurlijk allen wel eens vloeken... De schoolopdracht zou wél oplossing kunnen bieden aan het feit dat nu veel leerkrachten op (quasi) dezelfde noemer staan ongeacht hun ervaring, de vakken die ze geven, hun lessenrooster, hun klasgrootte... vakbonden en statutairen noemen dat dan solidariteit, maar de wederkerigheid van die solidariteit is toch vaak zoek.

De inefficiënties in ons Vlaams/Belgisch onderwijs zijn er natuurlijk, want dat is vaak de Belgische ziekte: niet een gebrek aan middelen wel één aan efficiëntie (dat geldt voor zowat elk politiek cruciaal onderwerp behalve Defensie en misschien pensioenen), maar in het onderwijs zit die inefficiëntie echt niet in de eerste plaats bij de eigen verantwoordelijkheden van de leerkrachten in het klaslokaal, maar eerder bij de schoolorganisatie, de "onderwijsvrijheid" en de verschillende koepels, en ja ook de staatsstructuur.

Ze hebben de schoolopdracht reeds uitgetest op een deel van onze campus. Met als verkoopargument: ‘Geen werk meer thuis’. Wat bleek: er was geen tijd om lessen voor te bereiden, toetsen te verbeteren, enz enz. Collega’s moesten om de haverklap inspringen. Brandjes blussen enz. Uit hun experiment bleek dus dat leerkrachten 38u op school aanwezig waren, maar het werk niet gedaan kregen door bovenstaande redenen. Dus 16u langer op school maar nog steeds evenveel thuiswerk?!?

Sorry maar daar pas ik voor. Ik ga niet 38u op school ‘zitten’ en daarnaast nog al mijn werk thuis gaan doen. Al zeker niet omdat ik thuis een degelijke computer, bureaustoel, chauffage die ik zelf kan regelen… heb.

Het is niet door een collega LO of godsdienst meer uren aanwezig te laten zijn op school dat mijn uurrooster er makkelijker op zal worden en ik minder werk zal hebben.

Edit: dan vergat ik nog het belangrijkste: deconnecteren. Vandaag een leerling die een andere sloeg met een hamer, vorige week raam ingeslagen, week daarvoor leerkracht mep gekregen. Ik kijk er al naar uit om daar 38u per week te zitten…

 

[KnightOfCydonia]

@KnightOfCydonia 100% eens.
De enige aanvulling: in de nieuwe CAO is - eindelijk - voorzien dat de scholen middelen krijgen voor IT-middelen voor leerkrachten. De vraag is wat er van overblijft als er dezelfde week voor een groter bedrag besparingen worden aangekondigd.

• De middelen voor IT-coördinatoren? Wat ik daar in de praktijk van hoor is dat dat in de eerste plaats de huidige IT-coördinatoren zijn - dus vaak bijgeschoolde leerkrachten wiskunde, biologie of zelfs pedagogische begeleiders - dus niet bepaald bevorderlijk voor meer leerkrachten terug voor de klas te krijgen noch voor professionele IT-ers aan te trekken (want het loon ligt op hetzelfde niveau als de leerkrachtenbarema's, met ironisch genoeg alsnog een dichotomie bachelor/master ondanks dat de rechtvaardiging daarvoor eigenlijk ontbreekt: geen moeilijkere vakken of hogere graden om in les te geven).
  Zoals het goede vastbenoemde leerkrachten betaamt hebben velen onder hen ongetwijfeld een verlof tijdelijke andere opdracht genomen voor de eerste jaren, zodat ze benoemd blijven in 'hun' lesuren en dat een vervanger daar zeker de eerste jaren niet in benoemd kan worden. Topsysteem!
  
  
• Enige voordeel dat ik daar dan aan zie is dat als Statistiek Vlaanderen nog eens de leerling-leerkrachtratio berekent dat deze een beetje accurater zal zijn, want één soort coördinator die vaak betaald werd in leerkrachtenuren wordt uit de noemer gehaald, nu de rest nog: zorgleerkrachten, pedagogisch directeurs, Smartschool-coördinatoren (en neen, dat zijn niet dezelfde als de IT-coördinator), ...
  je wilt niet weten wat ze in sommige scholen allemaal hebben rondlopen dat betaald wordt als leerkracht, maar in de praktijk geen of minder les geeft dan waar ze in de praktijk voor betaald worden. Zo kom je natuurlijk tot in theorie een mooie leerling-leerkracht ratio maar in de praktijk te grote klassen (ten dele, want daar zijn ook andere factoren die daar een rol spelen zoals scholen met kleine richtingen).
  
  
• Voor een stuk zijn het meer middelen, maar voor een stuk zijn het ook gewoon voorafnames op middelen uit de toekomst.
  Dus de mate waarin dat wel of niet een vergiftigd geschenk is, zal de toekomst uitwijzen.
  
  
• Als die €20 internetvergoeding die leerkrachten identiek is aan die van andere ambtenaren en dus niet geïndexeerd wordt, dan is dat toch maar iets dwaas om blij mee te zijnen met de huidige voorspelde inflatie. Zelfs een koppel leerkrachten kan er met moeite een deftig internetabonnement mee betalen. Bijna een pyrrhusoverwinning zou ik zeggen, alleen qua symboliek kan het wel tellen, het feit dat leerkrachten meer dan andere beroepsgroepen en zeker meer dan andere ambtenaren hun eigen werkmateriaal moeten financieren: van rode pennen tot hun eigen laptop, is ongehoord. In het kleuter- en basisonderwijs is dat zelfs nog erger als je ziet wat die allemaal aan didactisch materiaal aankopen soms. De grootste idealisten in de meest problematische scholen nemen zelfs eten voor hun kinderen mee naar school (zelfs al is het maar een brood en een pot choco), ...
  Ik hoop voor leerkrachten dat die laptopvergoeding deftig geregeld wordt, ik had alvast iets gelezen dat die bijvoorbeeld pas zou gelden vanaf het 5e leerjaar? Hoe absurd is dat? Ik denk dat een leerkracht van het 4e leerjaar lager onderwijs meer nut heeft van een laptop dan een leerkracht LO in het secundair onderwijs bijvoorbeeld. Andermaal weer niet goed over nagedacht.

 

[KnightOfCydonia]

Ze hebben de schoolopdracht reeds uitgetest op een deel van onze campus. Met als verkoopargument: ‘Geen werk meer thuis’. Wat bleek: er was geen tijd om lessen voor te bereiden, toetsen te verbeteren, enz enz. Collega’s moesten om de haverklap inspringen. Brandjes blussen enz. Uit hun experiment bleek dus dat leerkrachten 38u op school aanwezig waren, maar het werk niet gedaan kregen door bovenstaande redenen. Dus 16u langer op school maar nog steeds evenveel thuiswerk?!?

Sorry maar daar pas ik voor. Ik ga niet 38u op school ‘zitten’ en daarnaast nog al mijn werk thuis gaan doen. Al zeker niet omdat ik thuis een degelijke computer, bureaustoel, chauffage die ik zelf kan regelen… heb.

Het is niet door een collega LO of godsdienst meer uren aanwezig te laten zijn op school dat mijn uurrooster er makkelijker op zal worden en ik minder werk zal hebben.

Edit: dan vergat ik nog het belangrijkste: deconnecteren. Vandaag een leerling die een andere sloeg met een hamer, vorige week raam ingeslagen, week daarvoor leerkracht mep gekregen. Ik kijk er al naar uit om daar 38u per week te zitten…

Tja, maar dat is omdat jij en jouw school een "schoolopdracht" op die manier ingevuld hebben.
Ik ben het met jou eens dat het zinloos is om louter en alleen meer op school aanwezig te zijn, zeker als een deftige infrastructuur - denk een lerarenkamer met voldoende bureaus, computers, printers, etc. - en de nodige rust om te kunnen werken aan je voorbereidingen daarvoor ontbreekt. Het zou absurd zijn om in tijden dat men meer wilt inzetten op telewerk om woon-werkverkeer, files en de nood aan kantoorgebouwen te verminderen, men leerkrachten wél meer op school aanwezig zou willen laten zijn.

Ik zie een schoolopdracht eerder als een remedie tegen het eveneens absurde gegeven van dezelfde noemers voor alle leerkrachten (op 1 à 2 uurtjes na), los van de vakken die ze geven, hun paralleluren, hun ervaring, hun klasgrootte, ... de realiteit is dat een startende leerkracht vaker de moeilijkere opdrachten zal krijgen, de minder leuke vakken, de meer ondankbare klassen, de "restjes" van vastbenoemde leerkrachten hun uurrooster en dus evenveel en in de praktijk meer uren moeten presteren voor een lager loon. Dat gaat dan overigens zéér breed: zowel meer voorbereiding nodig want minder ervaring, maar ook in de extra uren: een vastbenoemde zal al eens een nutteloze vergadering of helpen op een schoolfeest durven skippen, doe dat als tijdelijke maar zeker en vast niet... Plus als startende leerkracht meer kans dat je op meerdere scholen staat om aan een voltijdse te geraken? Al die nevenactiviteiten maal twee, zonder enige extra vergoeding.
Daarentegen betalen we oudere leerkrachten meer omdat ze meer ervaring hebben, maar wat stellen ze daar tegenover?
Dat anciënniteitsprobleem is natuurlijk breder dan het onderwijs, maar het onderwijs blinkt uit in het etaleren van de dwaasheid ervan.

Ik vraag me overigens af hoe jouw school erbij gekomen is dat 38 uur op school zouden volstaan, als werklastmetingen van leerkrachten ver boven die 38 uur zitten, tot zelfs 49h. Je kan vraagtekens plaatsen bij hoe geloofwaardig die zelfreportage is, maar dan nog lijkt 38h mij optimistisch voor leerkrachten die serieuze vakken geven.

En ja, ik zou dan ook probleemloos het systeem van zo'n schoolopdracht gebruiken om zaken als speelplaats of middagtoezichten in de eerste plaats toe te kennen aan leerkrachten die nauwelijks voorbereidings- of verbeterwerk hebben (lees: leerkrachten LO). Statuten en vakbonden be damned.

 

[stevenV1]

Ik zie een schoolopdracht eerder als een remedie tegen het eveneens absurde gegeven van dezelfde noemers voor alle leerkrachten (op 1 à 2 uurtjes na), los van de vakken die ze geven, hun paralleluren, hun ervaring, hun klasgrootte, ... de realiteit is dat een startende leerkracht vaker de moeilijkere opdrachten zal krijgen, de minder leuke vakken, de meer ondankbare klassen, de "restjes" van vastbenoemde leerkrachten hun uurrooster en dus evenveel en in de praktijk meer uren moeten presteren voor een lager loon. Dat gaat dan overigens zéér breed: zowel meer voorbereiding nodig want minder ervaring, maar ook in de extra uren: een vastbenoemde zal al eens een nutteloze vergadering of helpen op een schoolfeest durven skippen, doe dat als tijdelijke maar zeker en vast niet... Plus als startende leerkracht meer kans dat je op meerdere scholen staat om aan een voltijdse te geraken? Al die nevenactiviteiten maal twee, zonder enige extra vergoeding.
Daarentegen betalen we oudere leerkrachten meer omdat ze meer ervaring hebben, maar wat stellen ze daar tegenover?
Dat anciënniteitsprobleem is natuurlijk breder dan het onderwijs, maar het onderwijs blinkt uit in het etaleren van de dwaasheid ervan.

Op onze school absoluut niet het geval: ik krijg als vastbenoemde steevast de 'moeilijke klassen', om ook titularis van te zijn aangezien ze uit ervaring weten dat ik dat aankan. Dit zeg ik zonder te stoefen, want eigenlijk is dat triest.

 

[El professor]

Tja, maar dat is omdat jij en jouw school een "schoolopdracht" op die manier ingevuld hebben.
Ik ben het met jou eens dat het zinloos is om louter en alleen meer op school aanwezig te zijn, zeker als een deftige infrastructuur - denk een lerarenkamer met voldoende bureaus, computers, printers, etc. - en de nodige rust om te kunnen werken aan je voorbereidingen daarvoor ontbreekt. Het zou absurd zijn om in tijden dat men meer wilt inzetten op telewerk om woon-werkverkeer, files en de nood aan kantoorgebouwen te verminderen, men leerkrachten wél meer op school aanwezig zou willen laten zijn.

Ik zie een schoolopdracht eerder als een remedie tegen het eveneens absurde gegeven van dezelfde noemers voor alle leerkrachten (op 1 à 2 uurtjes na), los van de vakken die ze geven, hun paralleluren, hun ervaring, hun klasgrootte, ... de realiteit is dat een startende leerkracht vaker de moeilijkere opdrachten zal krijgen, de minder leuke vakken, de meer ondankbare klassen, de "restjes" van vastbenoemde leerkrachten hun uurrooster en dus evenveel en in de praktijk meer uren moeten presteren voor een lager loon. Dat gaat dan overigens zéér breed: zowel meer voorbereiding nodig want minder ervaring, maar ook in de extra uren: een vastbenoemde zal al eens een nutteloze vergadering of helpen op een schoolfeest durven skippen, doe dat als tijdelijke maar zeker en vast niet... Plus als startende leerkracht meer kans dat je op meerdere scholen staat om aan een voltijdse te geraken? Al die nevenactiviteiten maal twee, zonder enige extra vergoeding.
Daarentegen betalen we oudere leerkrachten meer omdat ze meer ervaring hebben, maar wat stellen ze daar tegenover?
Dat anciënniteitsprobleem is natuurlijk breder dan het onderwijs, maar het onderwijs blinkt uit in het etaleren van de dwaasheid ervan.

Ik vraag me overigens af hoe jouw school erbij gekomen is dat 38 uur op school zouden volstaan, als werklastmetingen van leerkrachten ver boven die 38 uur zitten, tot zelfs 49h. Je kan vraagtekens plaatsen bij hoe geloofwaardig die zelfreportage is, maar dan nog lijkt 38h mij optimistisch voor leerkrachten die serieuze vakken geven.

En ja, ik zou dan ook probleemloos het systeem van zo'n schoolopdracht gebruiken om zaken als speelplaats of middagtoezichten in de eerste plaats toe te kennen aan leerkrachten die nauwelijks voorbereidings- of verbeterwerk hebben (lees: leerkrachten LO). Statuten en vakbonden be damned.

Dan hebben we het inderdaad over een andere invulling. Dus daarom mijn ‘weerstand’. Ik begrijp echter je uitgangspunt. Bij ons ‘verdelen ze altijd alles eerlijk’. Zelfs de minuten toezicht echter houden ze geen rekening met de punten die je aanhaalt. Leerkrachten praktijk met amper 12 lln tegenover leerkrachten AV met 125 leerlingen.

Echter heb ik een andere ervaring met vastbenoemden en tijdelijken. Geen zever, bij ons zijn het altijd de eerste die altijd op alle vergaderingen aanwezig zijn. De tijdelijken hebben vaak wel een excuus om niet te komen. Maar aangezien ze het altijd goed kunnen uitleggen ziet de directie het probleem niet. Aantal jaren geleden kreeg een tijdelijke zelfs toestemming om om cruise te vertrekken tijdens zijn opdracht. Echter een paar maanden daarvoor had ik een doktersbezoek tijdens een klassenraad. Ik moest echter aanwezig zijn.

Wat @stevenV1 zegt is ook bij ons van toepassing. Als ze weten dat je je slag slaat met een moeilijke klas, dan krijg je die altijd maar opnieuw. En de tijdelijke die stellen hun eisen. Dus bij ons het omgekeerde van wat je aanhaalde.

 

[JPV]

[*]De middelen voor IT-coördinatoren? Wat ik daar in de praktijk van hoor is dat dat in de eerste plaats de huidige IT-coördinatoren zijn -

is alvast voor het lager effectief extra geld. Met als aanbeveling om it-materiaal voor leerkrachten zelf te kopen, geen verplichting

Ik hoop voor leerkrachten dat die laptopvergoeding deftig geregeld wordt, ik had alvast iets gelezen dat die bijvoorbeeld pas zou gelden vanaf het 5e leerjaar? Hoe absurd is dat? Ik denk dat een leerkracht van het 4e leerjaar lager onderwijs meer nut heeft van een laptop dan een leerkracht LO in het secundair onderwijs bijvoorbeeld. Andermaal weer niet goed over nagedacht.
[/LIST]

Is voor elke leerkracht (toch minstens lager onderwijs, geen idee over kleuter)

 

[Tapijt]

Dan hebben we het inderdaad over een andere invulling. Dus daarom mijn ‘weerstand’. Ik begrijp echter je uitgangspunt. Bij ons ‘verdelen ze altijd alles eerlijk’. Zelfs de minuten toezicht echter houden ze geen rekening met de punten die je aanhaalt. Leerkrachten praktijk met amper 12 lln tegenover leerkrachten AV met 125 leerlingen.

Leerkrachten praktijk hebben ook 29 lesuren ipv 20-22.

Ik maak al 7 jaar lessenroosters voor een secundaire school met 3 campussen en 1500 leerlingen. AMA

 

[JPV]

Leerkrachten praktijk hebben ook 29 lesuren ipv 20-22.

Ik maak al 7 jaar lessenroosters voor een secundaire school met 3 campussen en 1500 leerlingen. AMA

Zijn daar eigenlijk programma's voor of is dit zuiver manueel denkwerk?

 

[StevenP]

Zijn daar eigenlijk programma's voor of is dit zuiver manueel denkwerk?

Untis, MyRo, Wisa, TimeTech en wellicht nog enkele anderen. Voor mijn school zijn ze te duur dus is dat handwerk. Als er iemand alternatieven kent hou ik me aanbevolen