zarathustra zei:
Dat is net het punt, de werkende gedisciplineerde student heeft dat probleem niet want die let op, maakt zijn oefeningen, volgt alles mooi op en heeft dus de oplossingen. De enigen die gediend zijn met uitgewerkte oefeningen op een bordje voorgeschoteld te krijgen zijn degene die te tam zijn. ( En ik preek hier tegen mijn eigen winkel want ik was nooit degene die alles mooi opvolgde. Maar ik weet dat moest ik weten dat ik alle oefeningen krijg dat ik waarschijnlijk dat niet meer zou opvolgen gedurende het jaar)
1. Er zijn wel degelijk gedisciplineerde hardwerkende studenten die moeite hebben met goed notities te nemen. Laat ik mezelf even als voorbeeld nemen, ik schrijf zeer langzaam t.g.v. een verbrijzeld (platgedrukt) gewricht en ik ben bijziend, een deel van die bijziendheid is niet te corrigeren met lenzen (is uitgetest).
Ik word dus als gemotiveerde student benadeeld doordat ik niet gewoon de uitwerkingen krijg.
2. Hard werken is niet hetzelfde als alle lessen bijwonen. Als jij die stof zelfstandig kan studeren dan moet jij niet gedwongen worden om naar dat hoorcollege of die oefenzitting te komen omdat je anders informatie mist. Ik functioneer het beste wanneer ik in mijn eigen tempo kan werken, dat ligt vaak hoger of lager dan bij de meeste studenten, maar net naargelang wat de opdracht is en hoeveel er geschreven moet worden.
3. So what dat studenten die tijdens de oefenzitting niet actief deelnemen die uitwerkingen krijgen? Dan komen ze helemaal niet naar de oefenzitting wat alleen maar bevordelijk is voor alle anderen die WEL graag serieus willen werken tijdens de oefenzitting. Moest ik docent zijn, hoe meer ongemotiveerde studenten wegblijven hoe liever. Liever 40 goede studenten dan 150 studenten waarvan 110 crappy.
4. Docenten kunnen maar een klein aantal oefeningen behandelen tijdens de oefenzittingen, het is goed wanneer studenten meer oefeningen op een zinvolle manier kunnen maken en oefeningen zijn enkel echt zinvol als je zeker weet dat je goed bezig bent (anders kan je jezelf ook verkeerde dingen aanleren)
5. Voor zo ver de docenten de oefeningen uitwerken op het bord kunnen daar fouten in sluipen, er kan ruis zijn doordat docenten slecht communceren enz.
Uitwerkingen van handboeken zijn tegenwoordig gelukkig meestal wel te downloaden, daarvoor ben je dan alvast niet meer zo afhankelijk van docenten, voor de door docenten zelf opgestelde oefeningen gaat dat helaas nog niet dus pleit ik voor een andere mentaliteit.
Geef gewoon die uitwerkingen zodat de studenten niet afhankelijk zijn van de docenten
En waarom zo'n systeem het middelbaar zou kunnen halveren? Wat doe je anders in lessen dan oefeningen maken en nota nemen.
Ik ben helemaal niet zo'n voorstander van de hele tijd notities nemen, een mens is zeer slecht in het combineren van niet-automatische handelingen (daar is veel onderzoek naar verricht door psychologen). Luisteren en schrijven zijn helaas geen automatische handelingen dus gaat het schrijven ten koste van het luisteren en gaat het luisteren ten koste van het schrijven. Al is het natuurlijk wel zo dat je je kan vervelen wanneer je niet schrijft maar dat ligt dan aan de didactische kwaliteiten van de leraar of docent, het tempo of de moeilijkheidsgraad.
Ik pleit er niet voor dat je als student geen notities neemt, ik pleit er voor dat je niet afhankelijk bent van de genomen notities. Wanneer notities voor iemand een hulpmiddel zijn om iets te onthouden, prima. Wanneer iemand liever aandachtig luistert dan moet hij er op kunnen vertrouwen dat alles keurig in het dictaat en/of het handboek staat uitgelegd.
Oefeningen maken tijdens de les is prima, dat is natuurlijk geen enkele belemmering om ook de uitwerkingen van die oefeningen te geven. Desnoods plaats je de uitwerkingen steeds na de les maar zorg er voor dat alle leerlingen fatsoenlijke uitwerkingen hebben, anders kunnen ze niet controleren ofdat ze de stof beheersen.
Uw stelling is dat je alle uitgewerkte oefeningen en alle theorie/kennis moet ter beschikking gesteld krijgen.
Dat is inderdaad exact mijn stelling.
De meerderheid heeft die leerkrachten dan niet meer nodig, dus tel alle tijd op die gestudeerd hebt in het middelbaar en dat is alle tijd die je nog moet spenderen. Het zou me verwonderen moest je nog aan 3 jaar komen.
Ik snap werkelijk niet hoe je er bij komt dat de leraren dan overbodig zouden worden. De leraren kunnen nuttig zijn door op te sporen waar de leerling denkfouten maakt, wat de leerling niet begrijpt, door dezelfde stof nog eens in andere woorden uit te leggen enz.
Natuurlijk wordt de leraar niet minder nuttig wanneer de leerling fatsoenlijk materiaal krijgt. De leraar krijgt enkel minder macht, de leerling is niet meer afhankelijk van de leraar. De leraar zijn rol transformeert van iemand van wie jij compleet afhankelijk bent naar iemand die jou kan helpen, wanneer jij die hulp nodig hebt. Prima, dan kan de leraar zijn energie maximaal aanwenden voor die leerlingen die dat het meest nodig hebben.
Jij stelt dat je als leerling op die manier efficiënter kan werken (3 jaar i.p.v. 6 jaar, dat is efficiënter). Prima toch? Dan benut je die tijd beter. Die tijdswinst kunnen we goed gebruiken om bijv. beter vreemde talen te leren, door meer leerlingen Latijn en Grieks te leren, door een bredere basis in wetenschappen te geven, door meer parate kennis over te dragen.
En nee geen verdieping eh, dan ga je gewoon naar unief op 15, want dat is die verdieping.
Voor mij is het eender. In de U.S.A. is het niet zo ongewoon dat talentvolle leerlingen met 15 of 16 jaar al starten aan een universiteit. Waarom niet als je er dan al aan toe bent? Dan is er des te meer tijd voor een tweede studie, een tweede doctoraat, het doen van onderzoek, het opbouwen van een carrière. Prima toch?
